La provincia de Santa Fe implementó el Ciclo de Formación Complementaria para la Educación Tecnológica y la Educación Artística: Plástica y Música. Este ciclo se propone otorgar la competencia docente a los agentes idóneos con una formación integral pedagógica, específica y en la práctica, la cual se desarrollará lo largo del período 2013-2015.
La propuesta en la especialidad Educación Tecnológica es la siguiente:
La propuesta en la especialidad Educación Tecnológica es la siguiente:
FUNDAMENTACIÓN
La aparición de un espacio de Educación Tecnológica en la educación
implica reconocer la especificidad de la tecnología como campo de conocimiento
escolar ya no como un saber complementario sino como parte de la formación
general en buena parte de la escolaridad obligatoria.
Los niños, desde edad temprana y en un proceso de comprensión creciente,
asumen que para lograr cierto propósito es necesario proceder de alguna manera
específica. Desde el básico llanto para denotar una situación desagradable o un
deseo incumplido, hasta utilizar una sillita para alcanzar juguetes a cierta
altura se estructuran como técnicas, mediaciones para conseguir estos logros.
Muchas de estas mediaciones se aprenden por ensayo y error, otras por la
enseñanza directa de quienes conforman su entorno y constituyen espacios
experienciales fundamentales del crecimiento. Tradicionalmente, suele
limitarse la función
de mediación de la
acción a los
artefactos. Pero las expresiones
más simples de
la acción mediada
prescinden de ellos
y apelan solamente al uso del
cuerpo y de procedimientos apropiados. Así ocurre, por ejemplo, en la danza, en
numerosos deportes y, en general, en el
control de la postura y de la actividad corporal en la casi totalidad de las
actividades humanas. Sin embargo, es reciente que estas mediaciones entren a
formar parte del interés escolar descontando aquellos procedimientos que
históricamente han formado parte de la educación formal: escritura, operatoria
aritmética, dibujos geométricos, entre otros. Una educación tecnológica propone
proveer a los niños de experiencias que les permitan descubrir la fuerte
vinculación aquellos procedimientos cotidianos y procedimientos que introducen
diferentes niveles de complejidad como, por ejemplo, desde cocinar, lavar y
sostener una huerta hasta procesos de producción industrial o
telecomunicaciones.
Por otra parte, se espera que una educación tecnológica ponga a la vista
de los niños el modo en que el sujeto/cuerpo y las comunidades se vinculan con
la artificialidad. Desnaturalizar la vestimenta, las construcciones que los
albergan, los sistemas de comunicación, el transporte, entre otros, es un paso
necesario para percibirse y percibir a los otros en tanto a diferentes al y
constitutivos del medio a la vez. Es crucial la participación del docente como
proveedor de experiencias y como posibilitador de espacios de reflexión acerca
de cómo la aparición de artefactos y sistemas en el medio modifica la vida de
las comunidades.
Es entonces de interés que los niños en edad escolar experimenten con
diversos materiales, con el uso de herramientas e instrumentos y con procesos
de producción, control y comunicación, que los habiliten a desarrollar la
comprensión de los sistemas de mediaciones que, de múltiples formas, regulan
los intercambios materiales y simbólicos entre las personas y de estas con el
medio natural y cultural. De allí que el interés recaiga no solo en las mediaciones
sino en las actividades mismas en su condición de actividades mediadas.
Una formación específica para la formación docente de los idóneos en
Educación Tecnológica tendrá en cuenta, además, las actuales redefiniciones del
campo de conocimiento –en parte, esto se ve reflejado en el cambio de
denominación (Educación Tecnológica en lugar de Tecnología) desde la puesta en
valor de los conocimientos técnicos y marcos conceptuales que portan quienes
han realizado ya un trayecto en la enseñanza del área.
El universo del conocimiento técnico es vasto como la historia misma y
más allá, desde los albores de la creación de artefactos y los balbuceos
iniciales del lenguaje, desarrollado vertiginosamente en un proceso sinérgico
con la investigación científica en los últimos períodos, hasta las condiciones
actuales en que la artificialidad se ha naturalizado a niveles insospechados.
Es por ello que la enseñanza de la tecnología en la escuela no se piensa como
la transmisión de un compendio de las posibilidades técnicas, ni siquiera de
las más recientes, que de igual modo son inabarcables. Por el contrario, se
propone posibilitar en forma creciente en los niños la comprensión de los
procesos tecnológicos a través del tratamiento de los invariantes en estos
procesos y de las razones que producen los cambios técnicos.
Un trayecto de formación docente para idóneos supone un conocimiento
previo de las técnicas y aun de las tecnologías particulares, por lo que buena
parte de los propósitos generales de una educación tecnológica encuentra en los
cursantes un importante desarrollo formativo previo. En otras palabras, se
presupone la apropiación de un pensamiento
técnico significativo en alguna medida, lo cual no asegura una comprensión
acabada de las lógicas que sustentan la
artificialidad toda vez que esta comprensión no sea necesaria –y, en la
mayoría de los casos no lo es- para un satisfactorio desarrollo profesional en
cualquiera de las áreas técnicas. Del mismo modo, la escuela se propone enseñar
un enfoque sociotécnico para los
distintos niveles y modalidades como campo de posibilidades para explorar las
complejas relaciones entre tecnología, cultura, sociedad y medio ambiente, los
procesos de continuidades y cambio técnico, de adopción de tecnologías. Este
enfoque ocupa un lugar preeminente en la enseñanza de la Educación Tecnológica
y caracteriza la nota distintiva de otros enfoques posibles.
Así se espera que la Formación Complementaria permita al cursante
proveerse de un sustento que entrelace sus conocimientos técnicos con las
lógicas y atributos de la artificialidad y los aprendizajes que se espera
construyan los niños en edad escolar.
Se propone organizar la formación en seis espacios de formación
específica como sigue:
2013
|
Mediación Técnica I
|
Mediación Técnica II
|
2014
|
Anticipación y Diseño
|
La tecnología como proceso sociocultural
|
2015
|
Procesos y tecnologías de control
|
Procesos y Tecnologías de comunicación
|
MEDIACIÓN TÉCNICA I y II
Las
técnicas son las unidades simbólico-funcionales que se ponen en juego en cada
intervención sobre la materia, la energía y la información. Un enfoque
sistémico sobre ellas permite pensar las operaciones desde la acción concreta e
integrarlas como programas de acciones que pueden independizarse de los medios
para constituir procesos tecnológicos. Por otra parte, en la medida en que se
van delegando funciones en los artefactos, estos se hacen más complejos incluso
al punto de memorizar los programas de acción, los que pueden concebirse como
instrucciones a almacenar en los mismos. La comprensión de estos procesos, de
la delegación de funciones en artefactos y la tecnificación de la producción,
es fundante en la propuesta de educación tecnológica que el estado provincial
impulsa en las escuelas.
Abordar la
mediación técnica –técnicas, operaciones, procesos, artefactos- implica poner
al cursante en situación de un proceso reflexivo acerca y desde la acción
técnica cotidiana, muchas veces signada por movimientos incorporados
automáticamente, hacia una comprensión de los invariantes que sustentan la
lógica de los procesos tecnológicos. Es por ello que se propone la recuperación
de saberes previos sistematizando las experiencias cotidianas para luego
caracterizar los procesos subyacentes. La transformación de materiales, energía
e información puede abordarse inicialmente desde el tratamiento de elementos
que pueden llevarse al aula y posteriormente visitando un establecimiento
productivo donde identificar y poner en juego las categorías teóricas involucradas.
Desde la práctica específica, a modo de acercamiento a las operaciones técnicas
de transformación pueden realizarse diferentes ensayos de materiales –tracción,
compresión, torsión, corte, cambios de forma- diferentes a los utilizados en la
tecnología específica que se enseña con el propósito de comparar materiales
atendiendo a las propiedades que les permiten ser elegidos para conformar
determinados artefactos. Asimismo son válidos los trabajos de exploración
comparativa de motores, el análisis sistémico de máquinas y de la progresiva
delegación de funciones en sistemas de medios.
Contenidos
Mediación Técnica I
Las
técnicas como programas de acción orientados a fines. Operaciones sobre los
materiales, la energía y la información. El comportamiento técnico y humano y
el uso de mediadores. El análisis morfológico-funcional del sistema
hombre-herramienta-medio y de las actividades y tareas. Enfoque sistémico de
los procesos tecnológicos. Operaciones de transformación, almacenamiento y transporte.
Secuencias de operaciones técnicas. Los procesos de delegación de funciones
humanas a los artefactos. Los grados de delegación y el surgimiento de las
tecnologías mecánicas.
Mediación Técnica II
Los
procesos tecnológicos. Estabilidad de operaciones en distintos procesos. Los
procesos productivos y su tecnificación. Los procesos de aprovechamiento de
energía. Estructura funcional de las máquinas. Clasificación de los motores de
acuerdo con el tipo de energía que utilizan. Propiedades de los mecanismos y
los motores. El análisis de procesos productivos con transformación de
materiales.
ANTICIPACIÓN Y DISEÑO
Como
sistemas de acciones orientadas teleológicamente, las técnicas son acciones que
requieren de una anticipación: imaginar el escenario deseado y en buena medida
los procedimientos para obtenerlo. Como se espera en los entornos productivos
un criterio de eficiencia se apela al diseño, en general sujeto a normas que
hacen comunicable esta anticipación. Entre las actividades que caracterizan la
enseñanza de la tecnología se encuentran aquellas en las que se plantea a los
alumnos el desafío de diseñar y construir tecnologías (herramientas, máquinas,
estructuras, objetos en
general). A través de este tipo de actividades los alumnos tienen la
posibilidad de aproximarse a ideas y conceptos, interactuando y experimentando
con materiales concretos.
Los productos y procesos tecnológicos son
resultado de un proceso de diseño. Por
ello, es deseable que los cursantes participen de experiencias de resolución de
problemas de diseño (de artefactos, de procesos, de servicios) reconociendo la
necesidad de poner en juego capacidades y conocimientos disponibles
(identificando variables, buscando información, representando ideas,
seleccionando alternativas de solución, construyendo, ensayando, evaluando,
ajustando). Distintas posibilidades de diseño y ejecución pueden formar parte
de la práctica específica, en función de las posibilidades y oportunidades
existentes en la escuela. A su vez, se espera que los cursantes participen en
al menos una experiencia de diseño de intervención sociotécnica, el cual puede
desarrollarse en equipos.
Contenidos
La
resolución de problemas como orientación del pensamiento técnico. Los
propósitos y la orientación teleológica de las técnicas. La comunicación de la
información técnica. El proyecto como anticipación. El diseño de respuestas y
sus fases: identificación y análisis del problema, búsqueda de alternativas,
evaluación y selección de soluciones.
Utilización de diagramas de bloque, flujos y estados. Gestión de
proyecto, cálculo de costos y tiempos. Planificación de proyectos. La
documentación.
LA TECNOLOGÍA COMO PROCESO SOCIOCULTURAL
La
definición de NAP de Educación Tecnológica supone un enfoque sociotécnico, una
mirada de la tecnología como proceso sociocultural que toma distancia de
aquellas visiones que la presentan como una racionalidad técnica que resuelve
problemas desde un sitio de neutralidad y eficiencia como criterios máximos. La
adopción de tecnologías para la industria, las comunicaciones, la generación y
distribución de energía y otras actividades no se cierra sobre estos criterios
sino que atiende a fenómenos complejos que incluyen razones políticas,
económicas, preferencias culturales, regionales, disponibilidad de recursos.
Los procesos de continuidad y cambio en las tecnologías, la coexistencia de
diferentes tecnologías en una misma cultura.
La
incorporación de un espacio que promueva la reflexión de la tecnología como práctica
social se diferencia de un espacio de ciencias sociales toda vez que se centre
sobre los atributos técnicos y sistémicos de las tecnologías y por la clase de
saberes, de prácticas sociales y de conocimientos que son promovidos,
desplazados o eliminados, en cada acto de los procesos de tecnificación. Es por
ello que no se propone un enfoque cronológico histórico, sino desde la
complejidad de las interacciones entre los procesos sociales, ambientales y la
artificialidad. Actividades como exploraciones sobre aparición de artefactos y
arqueologías de artefactos –análisis de los cambios sociales locales o
regionales a partir de la aparición de artefactos, industrias o servicios-,
relevamiento de cambios técnicos en transporte o sistemas productivos, análisis
de decisiones acerca de la adopción de una tecnología en la localidad y otras
experiencias que pongan en acción los contenidos constituirán la base de
articulación con la Práctica Específica.
Contenidos
Cambio
técnico. Innovación y cambio tecnológico. Tecnificación. Invariantes en
sistemas productivos. Los agentes y sus mediaciones como unidades de sentido.
Propiedades de la acción técnica y sus relaciones con otras manifestaciones
sociales. Coexistencias de tecnologías diferentes en una sociedad o en culturas
específicas. La tecnología formando redes y sistemas. La potencialidad de la
tecnología y las condiciones de vida.
PROCESOS Y TECNOLOGÍAS DE CONTROL
Un
importante campo de la acción técnica lo constituyen las tareas de control.
Para ellas es indispensable relevar información a través del sensado de las
variables intervinientes en un proceso y cuya modificación incide directamente
sobre el propósito de la acción. La importancia de las tareas de control puede
comprenderse, por ejemplo, a través del análisis de la carencia de ellas. Una
acción técnica eficaz requiere ser controlada y una educación tecnológica debe
proveer los elementos de análisis y puesta en juego de elementos de control.
Las
operaciones de control son menos visibles, siempre requieren un grado de porque participan del campo cultural de
conocimientos. Sin embargo, dada la complejidad de los medios y sistemas de
comunicación, estos no ofrecen la transparencia suficiente para que todos los procesos que comportan se
visibilicen. Estos procesos cobran una importancia creciente según el grado de
escolaridad. Es deseable que los cursantes participen de experiencias que les
permitan diseñar sistemas sencillos de control, conformados con materiales de
uso cotidiano y luego accedan a instancias de análisis de la configuración de
los procesos y sistemas de control, las distintas estructuras
y funcionamientos, y en la medida
de lo posible a la implementación en un proyecto que involucre el uso de
sensores e interfaces para la práctica específica..
Contenidos
La
diferenciación de acciones de ejecución y control. La programación de acciones
y las tareas de control de calidad. Comportamientos automáticos en procesos de
transporte, transformación o almacenamiento. Tipos de control (lazo abierto o
realimentación). Operaciones de sensado, temporización, control y actuación.
Controladores, sensores y actuadores. Selección de instrumentos y métodos de
medición. Selección de tipos de control y controladores.
PROCESOS Y TECNOLOGÍAS DE COMUNICACIÓN
Es característico
de los dos últimos siglos el desarrollo de los sistemas de comunicación a
distancia. Estos se fundan en procesos tecnológicos que han permanecido
invariantes desde los primeros sistemas, pero cuyos medios se han ido
complejizando enormemente. Desde los telégrafos ópticos a la telefonía celular
y las redes globales, una serie de tareas han permanecido estables (emisión,
codificación, etc.) y se pueden identificar en los distintos medios. La
identificación de estos invariantes permitirá al cursante establecer analogías
entre distintos sistemas de comunicación, disponer de herramientas conceptuales
para evaluar las preferencias sociales y las tendencias que se aprecian en la
actualidad.
Las
operaciones básicas de comunicación son conocidas porque participan del campo
cultural de conocimientos. Sin embargo, dada la complejidad de los medios y
sistemas de comunicación, estos no ofrecen la transparencia suficiente para que
todos los procesos que comportan se visibilicen. Debido a ello, se propone la enseñanza
de estos procesos a los cursantes partiendo desde los fenómenos básicos de
comunicación donde el marco experiencial se pone en juego –actividades de
elaboración de sistemas de señales, mensajes, etc.- y, desde un enfoque de
complejidad y abstracción creciente, abordar el análisis de los sistemas
actuales, los que se integran y potencian conformando redes de diferente orden.
Se proponen prácticas específicas de diseño y prueba de un sistema de
comunicación mediado acompañado por un informe funcional basado en los
contenidos desarrollados o alternativas que posibiliten al cursante la
comprensión de estos procesos en el entorno del nivel en que se desempeña.
Contenidos
La
comunicación mediada. Las operaciones típicas en la comunicación. Organización y
control de comunicaciones. Señales de protocolo, enlaces y direccionamiento.
Tareas propias de la comunicación: codificar, transmitir, retransmitir,
conmutar, recibir, decodificar. Generación, transducción, amplificación de
señales. La información analógica y digital. Los códigos digitales y la
convergencia de modos.